Aprendiendo en el Aula: Contando Y Haciendo Relatos Digitales Personales (basado en el artículo de Gloria Londoño- Monroy, 2012) APORTES Y LIMITACIONES EN EDUCACIÓN

 

Desde la antigüedad, el ser humano ha transmitido el conocimiento mediante la narrativa. En un primer momento una narrativa oral y luego también una escrita. La ‘narrativa digital' no es más que una variante en la que para la construcción del relato utilizamos herramientas digitales.

El punto más relevante desarrollado por Gloria Londoño en su trabajo “Aprendiendo en el aula: contando y haciendo relatos digitales personales” donde resalta el impacto real y el beneficio pedagógico que tienen los RPD dentro del marco de la educación formal. Así mismo enmarca otros temas tales como diseñar, implementar y modificar una metodología didáctica que permita orientar su uso en procesos de enseñanza aprendizaje centrados en los estudiantes (Londoño-Monroy, 2012). Tomando como base cinco intervenciones realizadas entre 2008 y 2011 con alumnos de Educación Secundaria Obligatoria en Catalunya, España.

Es importante resaltar que expresarse para el ser humano permite saber formalizar y compartir una experiencia de sentido con las personas que nos rodean, de ahí que la mente tiene una estructura narrativa (o, a la vez, lógica y narrativa para ser exactos, como dice Bruner), es decir que la forma de dotar de significado a la experiencia del mundo es mediante el recurso a narraciones, relatos o historias que dan cuenta de las acciones y los cambios ocurridos.  Las narraciones están ligadas a estructuras significativas para comprender la realidad, como un mecanismo organizador de la experiencia y una forma de inteligencia. Narrar es, ante todo, relatar de manera oral o escrita, explicar qué ha ocurrido y cómo, mostrar las diferencias entre un principio y un final, y de esa manera comprender los motivos, las razones por lo que ha ocurrido o se ha hecho, en definitiva, es darle sentido. Por lo tanto se ha creado o se ha formulado la siguiente interrogante, ¿Hasta qué punto se ven reflejados los aportes y limitaciones de los relatos digitales personales en la educación?

Los relatos digitales personales tienen muchas finalidades, para el contexto de educación actual, como medio didáctico en los procesos de enseñanza aprendizaje y mas aun en los cambios sociales y culturales con el uso de las tecnologías aplicadas a la educación que pueden traer beneficios pedagógicos y de la misma forma barreras cuando no hay una adecuada planificación de lo que se desea transmitir.

En cuanto a las ventajas educativas de los relatos digitales personales, como medio de comunicación y aprendizaje, donde la idea central de este tipo de relatos por el uso combinado de tecnologías conlleva a la construcción de alfabetización digital avanzada.

·         Personalización y flexibilidad: permite que los docentes adapten las explicaciones y los requerimientos a una gran variedad de sujetos y objetos.

·         Permite experimentar el interior de diferentes culturas de investigación.

·         Promueve conocimientos y competencias de investigación de resolución de problemas, reflexión por medio de la creación, organización, argumentación, escritura, expresión oral y multimedial y nuevas maneras de narrar ligadas a lo humanístico y la literatura ante las tecnologías.

·         Ofrecen a maestros y padres información valiosa sobre la visión del mundo que tiene el estudiante.

·         En aquel proceso los estudiantes podrán afrontar los problemas y retos, al decidir sobre imágenes y texto.

Estas ventajas dependen de que se superen algunas barreras en los relatos digitales personales en el ámbito educativo. Para (Ohler, 2008), los beneficios dependen sin lugar a dudas, de la forma como se oriente el proceso de aprendizaje y esto a su vez depende del grado de multi alfabetización que los maestros posean, y de los conocimientos y habilidades previos que estos tengan, relacionados con el narrar historias, usar y crear medios digitales y emplear los recursos técnicos.

Por otra parte, están algunas situaciones culturales y personales, mencionadas por (Lambert, 2007), que pueden afectar el desarrollo de la capacidad natural narrativa del ser humano y por ende afecta el uso de los relatos digitales personales en el proceso educativo.

·         Sobrecarga cognitiva, el problema puede ser por abrumar con historias que se pueden procesar ya sea porque son complejas o porque reciben demasiados mensajes simultáneos inconexos entre sí.

·         La edición social, se indica que es adecuado y que no para ser escuchado.

·         Hábitos de consumo, han hecho el uso de ideologías como modelos a seguir.

Para (Ohler, 2003), cada una de las revoluciones conceptuales que sacuden la educación, aumentan el acervo de herramientas disponibles para la práctica pedagógica, pero algunas veces traen consigo la posibilidad de uso equivocado. De ahí se dice que los relatos digitales personales pueden no lograr sus objetivos, si las herramientas informáticas priman sobre los relatos, si se impone la publicidad frente a la reflexión y el punto de vista particular, si no se ataca la brecha digital, si los educadores no adquieren las competencias digitales necesarias y se instruyen en el arte de crear relatos digitales personales: “aunque la multimedia puede actuar como tecnología auxiliar, no puede sustituir la visión, el talento o la habilidad ya sean cultivadas o heredadas”.

En resumen, los contextos descritos sobre los RDP, mas allá de su característica como una forma de conocimiento y de organización de la experiencia humana mediante la creación de historias propias, empleando sistemas de representación y codificación presentes en los tics como la multimedialidad.

Es importante comprenderlos como una estrategia de aprendizaje integral constructivista práctica que se sustenta en la acción de vivencias y experiencias previas del educando y sus relaciones con su entorno social, cultural y digital que le rodea e integra aspectos experienciales, emocionales y cognitivos; y que se centra en el proceso mas que en los resultados, por lo cual su creación motiva el interés e implicación del estudiante con su propio proceso de formación favoreciendo la creación de sentido en los estudiantes y la construcción del conocimiento.

En síntesis la narrativa digital o digital storytelling es uno de los mejores métodos para combinar la invención de historias y las nuevas tecnologías. Existe una gran diversidad de recursos en la Red, que con un poco de imaginación nos permiten entrar en el juego de los cuentos y las historias, como hacía Gianni Rodari.

Referencias

Lambert, J. (2007). The Digital Storytelling Cookbook. Berkeley.

Londoño-Monroy, G. (2012). Aprendiendo en el aula: contando y haciendo relatos digitales personales. Digital Education Review.

Ohler, J. (2003). Arte: La cuarta competencia básica en la era digital. eduteka.

Ohler, J. (2008). El mundo de las narraciones digitales. Eduteka.

 

WEBGRAFÍA:

file:///C:/Users/Lorena/AppData/Local/Temp/01.GLM_TESIS.pdf

file:///C:/Users/Lorena/AppData/Local/Temp/DialnetLaCapacidadDeResponderAlExterior-6271849.pdf

https://www.redalyc.org/pdf/4975/497552357008.pdf

https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/articulos-informativos/una-mirada-critica-al-storytelling

http://www.educacontic.es/en/blog/141-razones-para-introducir-la-narracion-digital-en-el-aula

 

 

GRUPO # 2

• Lorena Monserrate Andrade Holguín
• María Gabriela Chompoy Alcívar
• Darwin Gabriel Franco Delgado
• Paola Ysabel García Alonzo
• Johanna Sofia Sacoto Almeida
• Rosa Claribel Saltos Solorzano
• Jonathan Alexander Triviño Zambrano

 

 

NARRATIVAS DIGITALES

 

 

El presente artículo abordará el análisis de cómo las narrativas digitales a partir de los lenguajes visuales, auditivos y sensoriales aportan al ámbito educativo, desde la perspectiva de generar un mejor proceso de asimilación y retención del conocimiento en el acto educativo. Con lo antes expuesto, se establece como objetivo del artículo: argumentar cómo las narrativas digitales posibilitan la configuración de didácticas de enseñanza y estrategias que promueven el aprendizaje en el contexto de la sociedad red, o momento histórico que hace uso de las tecnologías en los procesos socio-educativos. El problema que se identifica en el presente análisis, es que a pesar de que en la actual sociedad se incorpora el uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación, los docentes no manejan de manera óptima estas herramientas y los estudiantes no logran utilizar estos medios para la construcción de conocimientos y aprendizajes significativos. En lo que respecta al corpus metodológico, el presente artículo utilizará como método de trabajo la investigación bibliográfica a partir del análisis de documentos especializados, mientras que el marco teórico se sustentará en primer lugar en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, que explica que el uso de organizadores gráficos garantiza la organización y estructuración del conocimiento. El segundo ámbito de análisis se centrará en la explicación de los nuevos lenguajes que abordan las narrativas digitales a partir de las definiciones de lo multimedial, hipertextual, hipermedial y transmediático. El último ámbito de análisis, se relacionará en la explicación de cómo las narrativas digitales y las NTIC se encuentran disponibles en los espacios educativos no formales y abiertos, como una contra-propuesta de generar una ruptura al modelo educativo cerrado e institucionalizado o que viene de los espacios educativos formales y escolarizados, para inaugurar la reflexión de que la nueva educación se encuentra en espacios descentralizados como es el caso de la red internet y las comunidades de aprendizaje en línea.